自主教育,為學生的幸福人生奠基
發表時間:2011-4-27 16:34:49 來源:大邑中學 編輯:吳亞雙

自主教育,為學生的幸福人生奠基

 

 

大邑中學創建於19283月,其前身為始建於清光緒二十五年(1899年)的平雲書院,倡導敬業樂群,有著厚重的歷史文化積澱。學校歷經三遷校址、八易校名,通過幾代大中人的努力,辦學規模不斷擴大,辦學質量穩步提高。弘揚學生的主體性,培養學生自主發展的能力,是當今基礎教育改革的一個基本趨向。2004年我們申報了四川省級課題《普通高中學生班級自主管理實踐研究》,課題於2007年結題。通過課題研究和實踐探索總結,學校在如何開展自主教育方面積累了相當的經驗和成果,提出並明確了學校“造就自主發展的人,為學生的幸福人生奠基”的辦學理念,併在這一理念的引領下,形成了我校“自主教育”的辦學特色。長期以來,學校鼓勵學生自我管理,自主學習,自我評價,讓學生成為自我成長的主人,取得了可喜的成績。

一、自主管理,把管理權下放給管理對象

與傳統上對管理對象的強制性、約束性的管理截然不同,自主教育強調的是學生和教師以主體的角色參與學校管理。為此,大邑中學實行管理權下放,為每一位教師和學生的自我發展提供全方位的資源支持和個性化服務,減少了部門間的扯皮、內耗,有效地增強了團隊的凝聚力。

(一)年級主導下的能級管理

學校倡導“人人皆可為領導,處處需要領導力”的管理理念,壓縮管理層次,弱化制約管理的層級式領導方式,實行管理權下放,由“金字塔”管理模式過渡到“扁平化”管理模式,從而調動部門、年級的主動型和積極性。在學校統一管理和領導之下,實行年級負責制,為每個年級組配備一個固定的年級領導,作為年級教育工作和班主任工作的組織者、指導者,擁有對教師工作進行協調的權力,以及對教師的師德素養、任務完成情況進行評價的權力,年級有人事權、經費權、考核權,責、權、利相結合。並引入自下而上的管理反饋機制,下放給教師一定的決策權,讓其自主決策併為自己的決策失誤負責,實現人人參與的更大範圍的自主管理。

(二)“三層三橫三級”學生自主管理

學校根據學生自我表現意識強、參與活動積極性高的特點,發揮其自主能動性,實行開放式管理,凡是學生能夠自己管好、做好的事情,我們都放手讓學生去管、去做,為學生的自主管理搭建平臺。通過實踐,已探索出一套相對成熟的學生自主管理體系。

一是三層縱向管理。校學生自管委員會、年級自管會和班級自管會構成了學生自主管理體系的三層金字塔。校學生自管委員會由學生會負責組織,嚴格實行值周檢查制度,“問責制”管理,分六個固定組和一個抽查組進行值周;各個年級自管會都有相應的負責人;每個班級也有輪值班委予以配合。

二是三線橫向實施。我們通過三條橫向主線來實施“自主管理”。其一是行為規範的自主管理:學生自管委員的固定組在組長帶領下負責對下屬年級自管會、值周班、班級自管會一周的工作情況進行巡查,負責學生的學習、生活、紀律、儀容儀錶等各項工作的評比,機動組由學生會主席帶隊不定期對全校進行巡查;值日班負責校園衛生、紀律、秩序;班級值日班長負責本班衛生、紀律、活動。其二是住校學生的自主管理:管理宿舍內務;監管食堂膳食的價格、質量與衛生;協調班級活動事宜。其三是學生活動的自主管理:學校每年舉辦的體藝節、社會考察等大型活動都由學生自行組織;籃球協會、舞蹈協會、美術協會、心理輔導協會、文學社等學生社團由學生自主組建。通過“三橫三縱”工作網絡,可基本實現全天候、全方位的學生自主管理。

三是三級自培模式。我校的高一新生在各級學生自管委員會中主要當配角,是管理能力的培養階段;到了高二年開始唱主角,挑起各級自管會工作的大梁,可以說是管理能力的成熟階段;到了高三年級,就成了各級學生會組織的顧問,承擔起培養新人的重任。我們通過定期選舉、競爭上崗來產生各級學生自管會機構,通過增設崗位、輪流上崗的方式盡可能讓全體學生都有鍛煉的機會。三級自培模式的實施,既考慮到工作的延續性,又註重工作的創新性,使不同年級的學生工作各具特色,讓學生在不同的工作環境中得到鍛煉,全面提高自我管理能力。

在班級管理中,我們通過主政輔政班委制、班級事務全員承包制、民主監督制、操行學分制等四項措施,構建學生班級自主管理模式。我們基本做到了,學生人人是班幹部,人人是班級的主人;人人有事乾,事事有人乾。

通過這一自主管理體系培養學生的自主意識、自主行為和自主精神,是大邑中學探索自主教育的重要手段。學校開展的所有素質教育活動,如體藝節、讀書節等一般都是放手讓學生自己去策劃、組織、和實施的;校報、校廣播台都由學生擔任編輯,從組稿到出版和播出,全過程都由學生主持;優秀班集體建設中,學生是主人,班級管理、調控等“大權”交給了班委會,班幹部大家輪流當,增強了學生的參與及服務意識,人人為班級工作出謀劃策。學生自主管理的“潛能”被激發了,學生自行組織安排的日常班務活動和專題活動不僅嚴謹而且富有創意。而自主管理的最亮點要數近年來,大邑中學試行無人監考。考試時,學生自己發捲、收捲、獨自答卷,心無旁騖。學生認為無人監考不僅是文化知識的考查,更是人格的檢驗。久而久之,無監考考試成為管好自我、修煉品格的試金石。

為了鼓勵學生參與自主管理的積極性,學校設立了若干獎項,大面積表揚學生,如 “校園十佳”、“校園優秀學生”、“校園之星”(“誠信之星”、“法制之星” 、“自立之星”、“責任之星”、“助人之星”、“管理之星”、“文明之星”、“勤奮之星”、“進步之星”、“體藝之星”),所有學生都可以根據自己的需求自主申報,讓人人都有機會展示自我。評選過程由學生自管委員會組織實施,報名學生先經班級民主選出的評選小組初選,再由學校評審組評議後確定最後的獲獎人選。

學校還通過推薦和自薦相結合的方式,鼓勵學生冒尖,勇於向社會、向他人展示自己的才華。據不完全統計,近十年來,全校有一千多人獲得市級以上各類競賽獎項。學生自主發展能力的提升,更體現出了強盛的自主發展能力。如藏族學生甲乾初高中三年一直在學校住校,自我設計目標、自我訂立計劃、自我實施計劃,通過努力以優異的成績考入清華大學,為自己的終身發展奠定了堅實的基礎。

二、自主學習,讓學生成為學習的主人

作為成都市首批新課改樣本校,學校突破傳統的灌輸式教學方式,引導學生自主學習、自主探究和合作交流,創造“課堂因合作而精彩,學習因自主而快樂”的氛圍。

(一)自主課堂,讓課堂充滿生命活力

學校要求教師把課堂還給學生,讓課堂充滿生命活力。具體做法是將教師的

常規備課與教研組、備課組共同編製課堂教學“導學案”相結合,實行“先學—後教—練習”的課堂教學模式。課堂上呈現“生教生、生教師、師教生”的活力,讓每一層次的學生都能動起來,讓他們在課堂上像考試一樣緊張。為此,大邑中學的自主課堂提倡“四讓”原則。

讓學生自己學:讓學生自己學,並不是完全讓學生自己去學,老師什麼也不

講,而是將教和學有機地統一起來。學生利用教師提供的導學案進行先學,給予學生充分的、多方面的選擇權利,讓學生學得主動。

讓學生自己說:課堂面向全體學生,尤其為學困生提供發揮、展示自己創造才能的空間。鼓勵學生髮表獨立見解,教師在課堂教學中起示範作用,教給學生髮表不同意見的方法。久而久之,學生就會模仿著批判性地發表自己的觀點,同學們唇槍舌戰,在生生互動、師生互動、生生合作、師生合作中學生的主體地位得到真正的落實。

讓學生自己問:教師對學生的提問行為提出三不要要求。即不要為提問而提問;不要一疑就問、每疑必問;不要含糊其詞。教師要創設良好的氛圍,提供提問的機會。無論學生提出什麼問題,教師都要給予鼓勵。讓學生自己問,教師不僅要釋疑、解惑,更要啟思設疑,引而不發。教師決不掩飾自己在某些問題上的失察,甚至無知,也不因似是而非的回答遏止了學生的創新。

讓學生自己練:課堂練習不是教師指令性的,一刀切的機械性的作業,而是自主選擇、獨立設計,用心創作的作業。練習既有教師命制的試卷,也有學生討論生成的問題。讓學生在練習方式上自主選擇,認同學生的個別差異,不求統一,但求發展。

近幾年學校培養一大批像蘇東川、冷彥松、甲乾初、鄧婧、金瑩、伍玉彬一樣考入清華、北大等名牌重點大學的優秀學生,他們無一不是自主學習的楷模,眾多青年教師也快速成長。可以說,“四讓”在促進了學生髮展的同時,也促進了教師發展,學校教學質量一年上一個臺階。

(二)自主課程,把學習的選擇權還給學生

新課程改變了傳統學校只承擔課程的執行功能,而更加強調在嚴格執行國

家課程和地方課程基礎上,要深入開展校本教研,並依據校情和學情來開發實施有利於促進學生個性和特長髮展的學校課程。為此,大邑中學根據高中生的身心和學業發展的特點,從課程結構上構思並探索設置學生自主選修課程的課改實驗行動,期望為促進每一個學生的個性和特長髮展提供必要的課程支撐力。

首先,從校情和師資條件出發,在充分利用校本資源基礎上積極開發富有大

中特色的學生自主選修課程。學校邀請課內外專家成立課程指導委員會。學校在開足開齊國家必修和選修課程的基礎上,充分挖掘學校師資人才資源,結合學校定位,認真梳理過去第二課堂的教學內容,積極構建學生自主校本選修課程。我們安排語數外學科至少開出5-6門選修課,其他學科至少開出3-4門供學生選擇。

其次,落實自主選修課程的實驗安排。經過多年積澱,我校形成了具有一定特色的活動課程:軍訓、綜合實踐、健美修身、國學誦讀系列,每個系列還細分為若干子項目,如“健美系列”包括健美操、跑操、球類等。同時,還輔以豐富多彩的學生社團,將課內學習向課外甚至校外延伸,最大限度地滿足學生需要。學校建有籃球協會、舞蹈協會、美術協會、心理輔導協會、文學社等,深受同學們親睞。

在具體實施學生自主選修課時,有一些值得註意的問題:一是要確保自主選修課程的時間。如每天下午第三節課作為學生的跑操課時間。二是盤活校園用房資源,保證自主選修課程活動場地。我們學校場地十分緊缺,教學用房也相對緊缺,但是作為一所特色學校,學校專用教室和特殊用房還相對齊全,我們因地制宜地用好各種房舍和場地。把形體與舞蹈課程安排在舞蹈房,讓學生隨時可審視自己的個人形象與動作效果;把書法與美術課程安排在美術專用教室,讓學生時常能身臨其境、感悟美學環境。三是提供必要的經費作保障。新開設的自主選修課程對教學設備、教具、學具都會提出新的要求,學校盤活一切可利用的教學設備,發揮其應有的教學功能。

三、自主發展,讓教師主導自己的發展之路

自主教育的成敗,關鍵在教師。學生對自主性的覺悟,如果缺了教師得宜、得體、得法的主導是很難實現的。為了使教師在教育過程中能自覺地把握自主教育的基本精神,學校建立了必要的自主教育中“教”的工作原則和運作機制,學校對教師提出了“三變”、“四放”、“五控制”的職責。即變課堂教學中教的單邊性為教與學共同活動的多變性;變只重教法改進為教法改革與學法指導並舉;變教學知識的授受式為註重思維訓練的探究式。放權讓學生幹部參與學校和班級的管理;放膽讓學生自己組織教育互動;放心讓學生自我發展個性特長;放手讓學生進行自我評價。控制講課時間在1015分鐘之間,增加學生課內自主學習的時間和空間;控制“直接顯示結論”的教學模式,引發學生探究討論、獨立思考;控制購買教學參考資料,指導學生髮展自己的個性特長;控制必修課的課時,引導學生積极參加自主選修課程學習。

     在學校自主教育理念的指導下,學校一批骨幹教師帶頭放下“中心”、“權威”的架勢,在教學的交互活動中充分發揮學生的主動性。在大邑中學,觀念的轉變已在大多數教師身上發生。如政史地教研組的學生案例導學教學模式,理化教師開展的學生小組合作學習的實驗研究,語文學科推行的學生任務驅動型自主閱讀模式研究,都極大地激發了學生自主學習的熱情和興趣。班主任工作作為實施自主教育最直接、最經常、最積極的重要渠道,學校每月都要對班主任進行班級自主管理模式的探討。如今他們正從傳統的“班主任中心論”的藩籬中擺脫出來,早先的那種“看班主任臉色、由班主任說了算、照班主任講的辦”的現象已明顯減少。班級計劃由班委會自行研究制定,班級日常工作由班委組織全班學生共同參與,班級矛盾由學生主動去妥善解決,班主任的身份更多的是學生心理髮展的朋友、學生活動的參與者和班集體成長的顧問。

辦學的過程,是一個不斷更新、不斷調整、不斷發展的過程,也正是在這一過程中,自主教育在大邑中學的教育土壤中抽芽生長,初露端倪,形成自己鮮明的辦學特色,大邑中學正以這種獨特的辦學模式凸顯強大的教育生命力。

 

 



來源:大邑中學  編輯:吳亞雙
COPYRIGHT 2008 0版權所有 08211聯合設計製作
地址:四川省大邑縣晉原鎮邑新大道188號 備案序號:蜀ICP備05013053號-1 郵政編碼:611330
Email:scdyzx@126.com 聯繫電話:88296990