大邑中學辦學理念的解讀
發表時間:2010-4-8 17:18:54 來源:大邑中學 編輯:大邑中學科研室

造就自主發展的人,為學生的終身發展奠基

              ——大邑中學辦學理念解讀及其構建

0校長  劉克和

 

大邑中學創建於1928年3月,其前身為始建於清光緒二十五年(1899年)的平雲書院,建院即倡導敬業樂群,有著厚重的歷史文化積澱。學校歷經三遷校址、八易校名,通過幾代大中人的努力,辦學規模不斷擴大,辦學質量不斷提高,並形成了獨有的大中文化,凝練了“靜心篤教、合作創新、惜時勤奮、樂學善思”的大中精神。

作為一名校長,對學校的發展必須有一個全面、系統、深入的理性思考,必須有正確的辦學理念,這是辦好學校的關鍵。因為只有樹立正確的辦學理念,才能引領學校始終沿著正確的方向發展,使學校的存在與發展得到社會的廣泛認同。校訓是在實踐基礎上對學校辦學理念的有效延伸,校訓的內容體現學校的辦學理念。

本文對大邑中學辦學理念的提出背景進行了分析,通過對辦學理念與校訓的解讀來探索如何把辦學理念構建成學校的精神力量、文化氛圍和理性目標。

一、學校辦學理念提出的背景

蘇霍姆林斯基說過,在我們教育集體的創造性勞動中有一條信念起著巨大的作用,這就是:沒有自我教育就沒有真正的教育。一句話道出了自我教育、自主發展在教育中的重要價值。

從學校價值來看,學校的一切都是為了學生的自主發展,通過一系列的教育活動讓學生養成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的精神(郭沫若);

從教師價值來看,教是為了不教(葉聖陶),培養學生的自學能力就是交給學生金鑰匙(魏書生),教學生在學習中學會自主,在生活中學會自主,在負責中學會自主;

從學生價值來看,吃自己的飯,流自己的汗,自己的事自己乾,靠天靠地靠祖上,不算是好漢(陶行知),學生要行為多一點自律,人格多一點自尊,學會學習、學會關心,學會自主發展。

從現實狀況來看,依賴心理和依賴習慣是當代學生中普遍存在的一種現象, 學生儘管進入了高中,但是學習和生活的自律性差、依賴現象仍較突出,教師事必躬親,普遍感到身心疲憊、不堪重負。一切都依賴別人,這樣的學生是不可能成才的,他適應不了未來社會的發展,只能永遠是一個長不大的孩子。根據這個客觀存在的事實,學校特別註重培育學生的自主精神,提出高中三年要著眼於學生未來三十年的發展,使學生在進入社會後能自主選擇發展的方向、開發自己的潛能和價值。

正是基於這樣的理論思考和實踐背景,我校通過總結、梳理、提煉出了學校的辦學理念——“造就自主發展的人,為學生的終身發展奠基”,並從這一辦學理念出發,緊扣學校辦學實踐,確立了“得法養習、自主自立”為我校校訓。

二、辦學理念和校訓的解讀

我校的辦學理念和校訓支撐著我校辦學特色的形成,校園文化的建設以及校本課程的有效開發,學校領導和教師都需要深入領會其涵義,以致全校上下皆知並踐行。因此,我們有必要對辦學理念和校訓進行解讀。

(一)造就自主發展的人,為學生的終身發展奠基——對辦學理念的解讀

“在我看來,一個自主發展的人,就是有清晰的自我認識,有積極的自我形象、悅納自我的人;就是有明確的努力目標,有內在的學習需要與成長的渴望的人;就是有良好的學習策略與學習習慣的人”(肖川)。《學記》中說:“善歌者,使人繼其聲;善教者,使人繼其志”,葉聖陶先生也說:“教是為了不教”,這些都是與“高品質的教育就是要促使所有學生的成功——造就自主發展的人”的思想一致的。一個自主發展的人,才可能是有發展後勁、發展潛力的人;一個自主發展的人,就是在他離開學校以後仍然熱愛學習、不斷成長、變得越來越有力量的人;一個自主發展的人,也是具有健全人格的人。造就自主發展的人是我校的辦學理念,也是我校的最終培養目標。

(二)得法養習、自主自立——對校訓的解讀

得法養習最初是由我國著名的語文特級教師陳日亮針對語文教育現狀提出的,意指教給學生讀書的方法,並嚴格而又反覆持久的規範訓練,達到了習慣成自然的地步。雖然這種提法只是針對語文教育,但其強調方法和習慣重要性的思想卻適合於學校教育的各個領域,與我校數十載秉承的教育觀念不謀而合。

自主自立簡言之就是自我主張,自我做主,自我管理,自我約束,自我教育。自主和自立是不能截然分開的兩個概念。自立的前提是自主,自主的表現是自立。教育中關鍵是培養學生自主自立的精神,以保證學生的真正自由和個性發展。

僅僅對校訓進行語詞解讀並不能徹底弄清它的內涵,我們還必須瞭解得法養習與自主自立之間的內在邏輯關係,得法養習是前提,自主自立是目的,其最終落腳點就是造就自主發展的人。可見,我校的校訓是辦學理念和育人要求的巧妙結合,是我校辦學理念的集中表述,是指引學校未來發展、人才培養的核心目標。

三、學校辦學理念的構建

這裡就學校的管理、學習、活動、發展四個方面的構思進行闡述。

(一)自主管理,把管理權下放給管理對象

實行管理權下放,為每一位教師和學生的自我發展提供全方位的資源支持和個性化服務,減少了部門間的扯皮、內耗,有效地增強了團隊的凝聚力。

“管的目的是為了不管,不管的前提是自發,自發的結果是無為而治,這是自主管理的最高境界。”推行“自主管理”制度,學校倡導“人人皆可為領導,處處需要領導力”的管理理念, 壓縮管理層次,取消制約管理的層級式領導方式,實行管理權下放,相應評價管理機制有利於調動部門、年級的主動型和積極性。由“金字塔”管理模式過渡到“扁平化”管理模式。在學校統一管理和領導之下,實行年級負責制,為每個年級組配備一個固定的年級領導,作為年級教育工作和班主任工作的組織者、指導者,擁有對教師工作進行協調的權力,以及對教師的師德素養、任務完成情況進行評價的權力,年級有人事權、經費權、考核權,責、權、利相結合。並引入自下而上的管理反饋機制,下放給教師一定的決策權,讓其自主決策併為自己的決策失誤負責,實現人人參與的更大範圍的自主管理。

 學校為每位教師提供充分發揮才能的機會,通過鼓勵教師自主選擇研究課題、自我推薦做論壇壇主等一系列舉措,促進教師的自我認同,為教師個體的成長提供製度上的保障。每學期召開一次教職工代表大會,並大量徵集教職工提案,讓全體教師以不同的形式參與領導管理,參與學校的發展改革。     

(二)自主學習,讓學生成為學習的主人

高品質的教育就是要促使所有學生的成功——造就自主發展的人。根據這一思想,在教學過程中最大限度地發揮學生的主體作用,通過自主、緊張、高效的課堂變生為師,變教為學,實現學生的主動學習。

首先,為了造就自主發展的人,關鍵是提高課堂教學的效率,實現有效教學。讓學生過充實的精神生活,讓學生感受到智力勞動的快樂;讓學生全副身心地投入到學習活動之中,讓學生獲得更多的成功的體驗,讓學生的自信建立在點點滴滴的成功的基礎上,這是造就自主發展的人的最根本的途徑。所以我們要求教師要做好教學“八認真”,學生上課要執行課堂學習“八認真”,通過教學常規148要求規範課堂教學,明確提出學生“上課要像考試一樣緊張”,確保課堂的高效、有效。

其次,切實推行發展性評價。評價是學校生活的重要內容,是人的社會化不可或缺的社會性刺激生成的方式。教育的起點是學生的優勢方面;教育的智慧是放大學生的閃光點;教育的要求是基於學生的需要,在學生已有水平並且是學生通過努力可以達到的,著眼於學生潛能的喚醒、發掘、提升,促進學生的自主發展。發展性評價就是旨在促進教師成長與學生髮展,著力培養學生自信心的教育評價。當一個人自信時,他最有可能發揮他的潛力,表現出最佳的生命狀態。我校在教學分班中實行分層指導促進不同層次有相應更高層次的發展,好過程要求及時反饋,激勵評價,發掘每個學生的閃光點,櫥窗張揚學生的每一個小進步。

第三,著重發展學生的學習策略和思考策略。教師在教學設計和教學過程中對培養學習能力和思維能力都要予以高度關註。在我看來,有學問的人較之於沒有學問的人,首先不是因為前者比後者學的更多,而是因為在學習上的浪費更少,思維品質高,善於學習的人,有良好的學習策略和學習習慣的人,一定善於做認知加工,及時複習,一定會經常溫故知新,一定善於對認知過程進行思維的自我監控,而不會有口無心地背誦,不會不加分析地盲目做習題。

(三)自主活動,讓學生成為活動的主人

最積極、最具有深遠意義的教育是來自學生心靈深處的自覺認識,要將教育在學生心中化成一種深層次的意念與力量,就要註重讓學生自我覺醒、自我完善。學校倡導“教師個個做導師,學生人人受關愛”。學校自主活動就是以激活學生內在動力為落腳點,調動學生自我管理、自主參與、自我糾正的積極性。

1.建立學生自主管理機構

健全精良的學生幹部隊伍是自主德育順利開展的必要條件。因此,我們指導學生會和團委聯合成立學生自主教育管理委員會,學生自主教育管理委員會分為5個部門,分別承擔學生自主管理的5項職能。它們是:“學生紀律仲裁委員會、學生權益保障委員會、學生食堂管理委員會、學生寢室管理委員會、班級自主管理委員會。”通過這些工作和活動促進了他們參與學校管理和建設的自主意識,優化了學校的民主文化氛圍,通過學生的自我管理,潛移默化地培養他們的自我教育能力,達到學生自主發展的目標。

2.實行班級自主管理

讓學生自薦班幹部,激發學生的主人翁意識。根據班級需要設置班幹部的職務和名額,公佈任職條件,鼓勵學生自薦參加競選,全班學生無記名投票,最後擇優錄用。就職後的班幹部根據自己擔任的工作提出工作方案,經同學們認可後實施,並定期彙報自己工作的進展,及時加以完善。同時實行班幹部輪換制。這種方式產生的班幹部責任心更強,工作熱情更高,而其餘同學也熱心關註集體的變化,使班集體的建設不再是班主任一個人的事,而是人人參與,個個發揮作用。

面對學生問題,讓學生用他們自己的語言和方式解決自己的問題,會收到意想不到的效果。學生在處理學生問題的過程,既是教育他人的過程,也是自我教育的過程,這個過程讓彼此都受到教育:自己的行為不僅要對自己負責,也要對他人負責,對集體負責,從而形成“班級建設,人人有責”的良好班風,人人有事做,事事有人做,使學生的班級主人翁責任感進一步增強。

3.學生自行設計、組織、開展活動

每個人心中都有屬於自己的舞臺,我們賦予每個學生以展示個性的舞臺,讓他們充分發揮自己的潛能,每年舉辦的體藝節、社會考察等大型活動都由學生會自行組織。學校堅持學生活動讓學生唱主角的原則,“目標讓學生定,計劃讓學生拿,形式讓學生選,效果讓學生評。”學生從自身實際出發,放手選擇自己喜歡的活動形式,並去組織實施。近年來,學校廣泛開展了一系列吸引廣大同學積极參与的活動,如研究性學習、綜合實踐課、國學經典誦讀比賽、課本話劇比賽等,都是由學生會與團支部自行組織開展。

學生社團是學生進行自我鍛煉和自我發展的有效陣地,我們支持學生會及團支部帶動有關學生成立各種團體組織,並鼓勵他們積極主動、創造性的開展各項有益的活動。我校的籃球協會、舞蹈協會、美術協會、心理輔導協會、愛心小分隊、書法協會、文學社等都是由學生自主組建,這些組織和活動為學生髮展個性、鍛煉才幹實現自我價值提供了便利條件。

(四)自主發展,讓教師主導自己的發展之路

只有教師發展,學校才能得以發展。教師要堅持教師本色,拓展人生空間。每位教師都有發展的願望和需求,做學校發展的參與者,而不是旁觀者。教師在自身基礎上有提高就是進步,要努力“跳出不同的井底。”

1.擬個人計劃,激發主觀願望

學校註重引導教師結合學校發展規劃自主制定個人發展計劃,從而明確努力目標,如對自己的優劣勢的分析,實現目標的措施及需要學校提供哪些幫助等。同時學校針對部分教師中存在的人格缺陷、技能缺陷、知識缺陷等問題,讓全校每個教師都反覆地進行“練教”和“修課”活動,在全校上“合格課”、“研究課”和“示範課”,使課改工作始終定位在教學能力的實際演練平臺上。這不僅彌補了教師個人缺陷,而且提高了學科整體的施教能力和水平。讓教師通過自我分析、比較、學習、借鑒等方式,把發展的主動權完全掌握在自己手裡。

2.創交流機會,提供專業自主發展的平臺

為了成就教無定法、因材施教的個性化教師,學校把教師專業發展細化為3個方面:科學的教育思想、深厚的學科專業功底以及成功的教學經驗,並以此開展教師培訓工作。學校通過“走出去”、“請進來”、教師論壇、青年教師座談會、教師基本功比賽、撰寫教育故事等方式,為教師專業發展創造交流機會,提供專業自主發展的平臺。

3.培反思意識,完善自主發展的渠道

加強教學反思,能促進教師快速成長。學校引導教師從身邊小事入手,從自己的教育教學行為入手,進行反思和記錄,撰寫“每周一得”,使教師經常與自我保持專業對話。學校還每學期組織不同主題的“教師論壇”,教師們帶著平時自主研究的成果歡聚一堂,排解工作壓力,分析教學問題,分享彼此的教育故事。

辦學的過程,是一個不斷更新、不斷調整、不斷發展的過程,也正是在這一過程中,大邑中學逐步形成了自己的辦學理念,並由此指導形成自己的辦學特色。這標志著大邑中學正在加快成長,努力在創辦優質高中的大潮中占一席之地。

 



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